近年期间, 龙陵县木城彝族傈僳族乡依据边境民族乡的区位特性, 深度挖掘边境资源、将民族文化以及戍边故事进行探究性思索形成构建, 在建立“边地源于资源根基、家校社在协同中形成脉络、家国情怀作为灵魂”的地域化育人整体系统方面进行摸索尝试, 把乡土资源转变成充满生机活力的教育课堂, 集中力量培育知晓家乡情况、具备勇敢担当精神、怀揣家国情怀的新时代边境青少年啦。
木城乡突破传统课堂空间限制边界, 令辖区公共地段以及具有特色的资源恢复生机活力, 促使教育离开校园范畴, 融入乡土领域之中。农家书屋进行提升档次实现升级, 设置面向少儿的专门阅读区域, 配备齐全包含本土故事、民族文化、戍边题材的读物, 塑造青少年课后的“第二课堂”。与此同时, 整合五个行政村的巡边步道、咖啡庄园等资源, 打造实景实践教学基地, 构建起“校园 + 书屋 + 巡边线 + 产业基地”的全域育人网络体系。凭借丰富的边境实景相关资源, 采取创新举措开辟“行走的思政课”这样的课程, 把联防所、文化广场等之地转变为教学的现场场景, 面向学生群体组织安排他们跟着护边员以沉浸式的方式去体验巡边这项工作内容，安排学生聆听戍边所发生的故事, 促使那抽象的国土理念经由过程这样的方式转化成为能够让学生可感可学得上的亲身实践活动, 进而厚植青少年群体内心深处的守边爱国情怀。
围绕校内师资欠缺、特色课程匮乏的情状, 并木城乡对本土人才资源予以整合, 以此筑起乡村的兼职师资队伍, 进而使育人力量得以充实, 驻村工作队于尽到职责之余以常态模式进入学校授课, 开设文学鉴赏、媒介素养、生涯规划、法律常识等具备特色的拓展课程, 在2026年上半年累计授课超过150课时, 切实弥补了边境学校特色教学方面的不足, 丰富了校园的课程体系。
聚焦在农忙的那个时节儿童看护存在困难的情况, 木城乡切实地开展寒暑假爱心托管服务。它依靠返乡大学生、高校的志愿团队以及公益基金会的力量, 开出趣味性手工、针对科学的实验、有关公益事物的阅读之类具有特色的活动, 将青少年引领到远离电子产品的情况, 让他们养成良好的阅读习惯。与此同时, 邀请彝族三弦、傈僳族打歌等非物质文化遗产的代表性传承人和处在一线的优秀护边员进入校园讲课, 凭借本土文化、戍边事迹滋润少年的内心, 达成文化传承、思政教育在两个方向上进行赋能。
木城乡为健全家校社协同育人链条, 充分激活家庭教育动能, 利用农闲晚间常态化开办“家长夜校”；统筹了多方力量, 学校、卫生院、派出所等开设了订单式实用课程, 有亲子沟通、手机管理、应急救护、未成年人保护、跨境风险防范等, 针对性补齐边境家庭教育短板；因为常态化开展家校共育培训, 有效转变了家长重物质、轻教育的传统观念, 推动家长从教育旁观者成为协同育人中参与者、同行者。
并且, 木城乡始终把爱国主义、民族团结教育融入平常日子里, 经常开展戍边故事宣讲、“小小护边员”等实践活动, 以此引导青少年确立起“边境小主人”的责任意识, 培育起扎根边疆、建设边疆的理想信念。在这样的育人模式默默熏陶培育之下, 渐渐有越来越多的本地学子学业有成后回到家乡, 积极投入到咖啡产业发展、基层文化宣传、边境联防值守等工作当中, 从而最终形成了“成长于边地、反哺于边地”的良好育人循环。
如今, 木城乡出现了家校社协同的情况, 乡土实景育人的新模式开始落地并产生效果, 使得教育能够扎根在乡土, 贴近边境地区, 融入到人们的生活当中, 持续为边疆民族团结, 边境稳固, 乡村振兴培养出源源不断的青春后备力量。